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我國高中課改的背景、意義及理念、目標和內容(上)

朱慕菊司長(教育部基礎教育二司巡視員,教育部基礎教育課程教材發展中心主任)

我國高中課改的背景、意義及理念、目標和內容(下)

朱慕菊司長(教育部基礎教育二司巡視員,教育部基礎教育課程教材發展中心主任)

我國高中課改推進現狀及先期課改省份的基本經驗

——黑龍江省教育廳孟凡杰廳長

教育部《普通高中課程方案(實驗)》

普通高中課程方案以教育要“三個面向”的指示和“三個”代表的重要思想為指導,堅持全面貫徹黨的教育方針,認真落實《中共中央國務院關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》和《國務院關于基礎教育改革和發展的決定》,適應時代發展的需要,立足我國的實際,借鑒國際課程改革的有益經驗,大力推進教育創新,努力構建具有中國特色的、充滿活力的普通高中課程體系,為造就數以億計的高素質勞動者、數以千萬計的專門人才和一大批拔尖創新人才奠定基礎。

一、高中教育的培養目標

普通高中教育是在九年義務教育基礎上進一步提高國民素質、面向大眾的基礎教育。普通高中教育為學生的終身發展奠定基礎。

普通高中教育應全面落實《國務院關于基礎教育改革與發展的決定》所確定的基礎教育培養目標,并特別強調使學生形成正確的世界觀、人生觀、價值觀;

熱愛社會主義祖國,熱愛中國共產黨,自覺維護國家尊嚴和利益,繼承中華民族的優秀傳統,弘揚民族精神,有為民族振興和社會進步貢獻的志向與愿望;

具有民主與法制意識,遵守國家法律和社會公德,維護社會正義,自覺行使公民的權利,履行公民的義務。對自己的行為負責,具有社會責任感;

具有終身學習的愿望和能力,掌握適應時代發展需要的基礎知識和基本技能,學會收集、判斷和處理信息,具有初步的科學與人文素養、環境意識、創新精神與實踐能力;

具有健康的體魄、頑強的意志,形成積極健康的生活方式和審美情趣,初步具有獨立生活的能力、職業意識、創業精神和人生規劃能力;

正確認識自己,尊重他人,學會交流與合作,具有團隊精神,理解文化的多樣性,初步具有面向世界的開放意識。

為實現上述培養目標,普通高中課程應:

1)精選終身學習必備的基礎內容,增強與社會進步、科技發展、學生經驗的聯系,拓展視野,引導創新與實踐。

2)適應社會需求的多樣化和學生全面而有個性的發展,構建重基礎、多樣化、有層次、綜合性的課程結構。

3)創設有利于引導學生主動學習的課程實施環境,提高學生自主學習、合作交流以及分析和解決問題的能力。

4)建立發展性評價體系,改進校內評價,實行學生學業成績與成長記錄相結合的綜合評價方式;建立教育質量監測機制。

5)賦予學校合理而充分的課程自主權,為學校創造性地實施國家課程、因地制宜地開發學??緯?,為學生有效選擇課程提供保障。

二、課程結構

1.課程結構

普通高中課程由學習領域、科目、??槿霾憒喂鉤?。

1)學習領域

高中課程設置了語言與文學、數學、人文與社會、科學、技術、藝術、體育與健康和綜合實踐活動等八個學習領域。

設置學習領域能更好地反映現代科學綜合化的趨勢,有利于在學習領域的視野下研制各科課程標準,指導教師教學;有利于整體規劃課程內容,提高學生的綜合素養,體現對高中學生全面發展的要求;同時,要求學生每一學年在所有學習領域都獲得一定學分,以防止學生過早偏科,避免并學科目過多,有利于學生全面發展。

2)科目

每一領域由課程價值相近的若干科目組成。八個學習領域共包括語文、數學、外語(英語、日語、俄語等)、思想政治、歷史、地理、物理、化學、生物、藝術(或音樂、美術)、體育與健康、技術等1213個科目。其中技術、藝術是新增設的科目,藝術與音樂、美術并行設置,供學校選擇。鼓勵有條件的學??枇街只蚨嘀滯庥?。

2)???/span>

每一科目由若干??樽槌?。??櫓浼認嗷ザ懶?,又反映學科內容的邏輯聯系。每一??槎加忻魅返慕逃勘?,并圍繞某一特定內容,整合學生經驗和相關內容,構成相對完整的學習單元;每一??槎級越淌萄形脫胺絞教岢鲆笥虢ㄒ?。

??櫚納柚糜欣誚餼鲅?頗可柚孟嘍暈榷ㄓ胂執蒲а該頭⒄溝拿?,并便于適時調整課程內容;有利于學校充分利用場地、設備等資源,提供豐富多樣的課程,為學校有特色的發展創造條件;有利于學校靈活安排課程,形成有個性的課程修習計劃。

2.課程設置及其說明

普通高中學制為三年??緯逃殺匭蘚脫⌒蘗講糠止鉤?,并通過學分描述學生的課程修習狀況。具體設置如下:

學習領域

科目

必修學分

(共116學分)

選修學分I

選修學分II共18學分,占總學分的9.5%

語言與文學

語文

10

根據社會對人才多樣化的需求,適應學生不同潛能和發展需要,在共同必修的基礎上,各科課程分類、分層次設置若干選修???,供學生選擇。

學校根據當地社會、經濟、科技、文化發展的需要和學生的興趣,開設若干自選???,供學生選用。

外語

10

數   學

數學

10

人文與社會

思想政治

8

歷史

6

地理

6

科   學

物理

6

化學

6

生物

6

技   術

信息技術

4

通用技術

4

藝   術

藝術或音

樂、美術

6

體育與健康

體育與健康

11

綜合實踐活動

研究性學

習活動

15

社區服務

2

社會實踐

6

說明:

1)每學年52周,其中教學時間40周,社會實踐1周,假期(包括寒暑假、節假日和農忙假)11周。

2)每學期分兩段安排課程,每段10周,其中9周授課,1周復習考試。每個??橥ǔN?/span>36學時,一般按每周4學時安排,可在一個學段內完成。

3)學生學習一個??椴⑼ü己?,可獲得2學分(其中體育與健康、藝術、音樂、美術每個??樵蟶銜?/span>18學時,相當于1學分),學分由學校認定。技術的8個必修學分中,信息技術和通用技術各4學分。

4)研究性學習活動是每個學生的必修課程,三年共計15學分。設置研究性學習活動旨在引導學生關注社會、經濟、科技和生活中的問題,通過自主探究、親身實踐的過程綜合地運用已有知識和經驗解決問題,學會學習,培養學生的人文精神和科學素養。

此外,學生每學年必須參加1周的社會實踐,獲得2學分。三年中學生必須參加不少于10個工作日的社區服務,獲得2學分。

5)學生畢業的學分要求:學生每學年在每個學習領域都必須獲得一定學分,三年中獲得116個必修學分(包括研究性學習活動15學分,社區服務2學分,社會實踐6學分),在選修II中至少獲得6學分,總學分達到144方可畢業。

三、課程內容

高中內容的選擇遵循如下原則:

時代性――課程內容的選擇體現當代社會進步和科技發展,反映各學科的發展趨勢,關注學生的經驗,增強課程內容與社會的聯系。同時,根據時代發展需要及時調整、更新。

基礎性――強調掌握必需的經典知識及靈活運用的能力;注重培養學生濃厚的學習興趣、旺盛的求知欲、積極的探索精神、堅持真理的態度;注重培養搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力、交流與合作的能力。高中課程內容既進一步提升所有學生的共同基礎,同時更為每一位學生的發展奠定不同的基礎。

選擇性――為適應社會對多樣化人才的需求,滿足不同學生的發展需要,在保證每個學生達到共同基礎的前提下,各學科分類別、分層次設計了多樣的可供不同發展潛能學生選擇的課程內容,以滿足學生對課程的不同需求。

國家通過制定各科目課程標準規定高中課程的主要內容和要求。

四、課程實施與評價

1.合理而有序地安排課程

高中一年級主要設置必修課程,逐步增設選修課程,學生可跨班級選修;高三下學期,學校應保證每個學生有必要的體育、藝術等活動時間,同時鼓勵學生按照自己的興趣和需要繼續修習某些課程,獲得一定學分,也可以安排總復習。

學校在保證開設所有必修??櫚耐?,要積極創造條件,制定開設選修課的規劃,逐步開設豐富多彩的、高質量的選修課程。

為加強集體主義教育,發展學生的團隊精神和合作意識,高中三年以行政班為單位進行學生管理,開展教育活動。

2.建立選課指導制度,引導學生形成有個性的課程修習計劃,學校要積極進行制度創新,建立行之有效的校內選課指導制度,避免學生選課的盲目性。學校應提供課程設置說明和選課指導手冊,并在選課前及時提供給學生。班主任及其他教師有指導學生選課的責任,并與學生建立相對固定而長久的聯系,為學生形成符合個人特點的、合理的課程修習計劃提供指導和幫助。學校要引導家長正確對待和幫助學生選課。

學校要鼓勵學生在感興趣、有潛能的方面,選修更多的方面,選修更多的???,使學生實現有個性的發展。

《普通高中語文課程標準(實驗)》

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一、課程性質的定位:由“惟工具”論到“工具—人文統一”論

語文課程性質觀是語文教育觀念的基礎和核心,統帥著語文教育的全局。語文教育界對語文課程性質的討論和研究乃至爭論從來沒有間斷過,從1992年到2000年的《全日制普通高級中學語文教學大綱》(以下簡稱《大綱》)來看,語文課程性質經歷了一個由“惟工具”論而“文化載體”論繼而“文化的重要組成部分”論的過程?!鍍脹ǜ咧杏鏤目緯癱曜跡ㄊ笛椋罰ㄒ韻錄虺啤侗曜肌罰┘壇幸醞洞蟾佟返暮俠沓煞?,從工具性和人文性統一的高度來界定語文課程的性質。至此,有關語文課程性質的爭論跳出了非此即彼、二元對立的僵化思維模式和認識論怪圈,體現了科學與人文相整合的課程文化觀,這一課程文化觀構成了《標準》基本理念的本體論基礎,決定著今后語文教育的發展方向,并由此引發出語文教育目標觀、實施觀、資源觀、評價觀等一系列觀念的革新和發展,成為統領語文課程改革各環節的基本指導思想。

所謂語文課程的工具性,是指語文本身是表情達意、交流思想、進行思維的工具,可以幫助學生學好其他學科,同時,語文還是文化的載體,作為傳承文化價值觀念的工具,可以維系人類社會的綿延發展。語文本身的這種工具性是必然存在的,這在語文界已基本達成共識。

然而,工具性只是揭示了語文課程的外在價值和意義,語文課程的內在價值和意義則集中體現在其人文性上。一方面,語文是一種文化的構成,負載著多姿多彩的人類文化,包孕著無限豐富的人文精神。任何民族的語言都是該民族認識世界、闡釋世界的意義符號體系和文化價值體系,語言的文化代碼性質決定了它鮮明的人文屬性,而漢語漢字的人文屬性則尤為突出,它重人生、人倫、人情、人性,講審美、體驗、感悟、直覺,體現了漢民族獨特的心理結構和思維方式,積淀著漢民族深厚的歷史文化傳統和豐富的民族情感。所以,從根本上說,學習漢語言,就是讓學生感受漢民族先賢智者偉大的心靈、深邃的思想、超凡的智慧、杰出的創造,就是接受漢民族博大精深的文化的熏陶和感染。語文人文性的另一層含義就是強調對人、對人的生命價值的尊重,強調對學生健康個性、健全人格的培養。語文教育活動絕不僅僅是一個純粹的語言習得過程,更是教師與學生雙向的、積極的生命運動過程。因為語言是人自身功能的一部分,語言活動是人生命活動的一種方式,任何一種語言形式背后都躍動著一種生命形式,學生閱讀一個個文本的過程,就是以自己的全部生命體驗、生命情感和生命意識與文本背后潛藏著的生命對話的過程,就是實現學生自我生命成長和提升的過程。正因為語文課程蘊涵著這種高度的生命價值和意義,所以,尊重人、尊重人的生命價值、尊重人的獨特體驗和感受、尊重人的文化及其多樣性,培養健康個性,形成健全人格,同樣是語文課程人文性的應有之義。

二、課程目標的優化:由“知識能力”論到“語文素養”論

綜觀1992年到2000年《大綱》對教學目的的規定,可以看出其核心概念就是知識和能力,區別只是知識和能力的范圍有所不同;而2003年的《標準》則將“全面提高學生的語文素養”確立為語文課程的“己任”,第一次系統地從知識和能力、過程和方法、情感態度和價值觀三個維度設計課程目標,并使之具體、綜合地體現在必修與選修課程結構之中,多維、立體、交叉地建構起語文課程目標體系。

首先,從現代社會對人才素質的要求出發,對語文的“知識和能力”維度有了新的理解?!侗曜肌凡磺康饔鏤鬧兜南低澈屯暾?,而是重在讓學生掌握獲得知識的方法。在能力方面較之義務教育階段要求更高,它針對高中學生身心發展已漸趨成熟、具有一定的閱讀表達能力和知識文化積累的特點,突出強調對學生語文應用能力、審美能力、探究能力的培養。就必修和選修課程的具體目標來說,《標準》突出強調學生應該在“積累·整合、感受·鑒賞、思考·領悟、應用·拓展、發現·創新”五個方面獲得發展,以體現必修和選修課程的共同目標和價值。其次,《標準》還開創了從“過程”角度設計課程目標的先河,標志著語文課程從對學習結果的關注轉變到對學習過程的重視。語文素養是存在于每個學生內部的文化心理結構,它是不可傳遞的,只能靠學生自身的實踐應用活動才能養成,《標準》關注過程、關注實踐活動,抓住了語文教育自身的特點。授人以魚,不如授人以漁,強調了方法的重要性,《標準》也反復強調要“了解學習方法的多樣性,掌握學習語文的基本方法”,并進一步提出許多行之有效的具體的學習方法。再次,《標準》加強了情感態度和價值觀目標維度的闡述,使之更加明確和突出。從中我們可以看出,它把培養學生高尚的道德情操和健康的審美情感,形成正確的價值觀和積極的人生態度看作是語文課程固有的重要內容,而不是附加的任務。它還強調要將這一要求滲透在學生學習語文的過程之中,注重熏陶感染、潛移默化,而非生硬說教、機械灌輸,體現了對在語文教學中進行思想教育的特點和規律的深刻理解和把握。

透過《標準》對必修、選修課程具體目標的說明,我們還能強烈地感受到,注重優秀文化的熏陶和對中華文化的體認,強調閱讀經典名著、優秀詩文,加強學生的文學修養和文化底蘊是高中語文課程所特有的魅力,體現了濃郁的人文情懷和廣闊的人文視野。中國文化是形成中華民族凝聚力的堅實基礎,是使中華民族一代又一代綿延不絕的血脈之根,而中國文學記載著久遠而優秀的中國文化,《楚辭》的詭譎奇麗,《詩經》的質拙樸實,唐詩的雍容華貴,宋詞的典雅綺秀,都通過文學語言顯現出博大精深的文化意蘊,體現出一種民族文化精神,一脈中國氣派。讓學生接受中華民族的文學,就是接受中華民族的文化價值,使得它們與學生自己的文化保持著割不斷的心理聯系,形成健康的民族意識和強烈的民族感情。另外,《標準》還強調對多元文化的尊重和理解,這有利于形成學生以人類意識為基礎的胸襟、氣度和眼光,從而培養起一種民族意識與人類意識相統一的精神品格。

三、課程結構的設計:由單一必修課到必修選修雙課并行

我國大多數時期的高中語文課程結構都較為單一,基本上都是以統一必修課程的形式出現,對每個學生的要求都是明確、統一、固定的,在《大綱》里,課程結構部分也因此往往缺席。1996年的《大綱》在課程結構方面進行了探索,把課程分為學科類課程和活動類課程,其中學科類課程由必修課、限定選修課和任意選修課組成,為學生的個性化選擇留下了余地,但由于各種因素的影響,這個《大綱》在實施過程中并沒有得到真正落實,這樣的課程結構功能也就沒有得到應有的發揮?!侗曜肌吩誑緯探峁垢母鍔霞負蹩梢運搗⑸朔旄駁氐謀浠?,它遵循共同基礎與多樣選擇相統一的原則,為實現學生的語文素養普遍獲得進一步提高和為不同需求的學生提供選擇性發展空間的目標,構建了開放而有序的課程結構。它將課程分為必修課和選修課兩部分。必修課由“語文1”至“語文5”五個??樽槌?,可在高一至高二兩個學期半的時間里循序漸進地完成,也可以根據需要靈活安排。選修課設計詩歌與散文、小說與戲劇、新聞與傳記、語言文字應用、文化論著研讀五個系列,根據每個系列的目標可以設計若干個選修課???,每個??櫚木嚀迕?、內容組合以及??橛肽?櫓淶乃承蟣嗯?,可以有選擇地設計,既保證了??檣杓頻牧榛钚雜胙≡裥?,又避免了??檣杓頻乃嬉庥牖炻???梢運?,《標準》對高中語文課程結構的設計克服了傳統課程結構整齊劃一的弊端,蘊涵了極為鮮明的個性教育理念,體現了世界母語教育課程結構設計的總體趨勢。正是基于這種認識,《標準》以一種充滿了人文關懷的立場指出:“必須顧及學生在原有基礎、自我發展方向和學習需求等方面的差異,激發學生的興趣和潛能,增強課程的選擇性,為每一個學生創設更好的學習條件和更廣闊的成長空間,促進學生特長和個性的發展?!彼叛塾諶妹懇桓齦鎏宕锏階畬笙薅鵲淖暈沂迪幟勘?,給每一個學生以充分自由地選擇支配課程資源、在盡量多的方面尋找發展機會、規劃未來人生的權利,以保證發揮每一個學生身上的潛能。

這種全新的課程結構對大多數教師來說都是陌生的,也自然對其提出了挑戰,面對這種挑戰,教師該何去何從?我們認為,首先,教師要做好對學生選課的指導工作,既要讓學生充分了解所開選修課的主要內容、特點、目的、要求,又要幫助他們分析自身的學習興趣、需求及發展趨向,從而有針對性地行使選課的自主權,提高選課的科學性,并培養他們認識自我以及對自己的學習和人生進行正確選擇和自我規劃的能力。其次,教師要積極參與到課程的建設和課程資源的開發中來??緯躺柚玫牧榛钚院屯卣剮暈淌Σ斡肟緯痰慕ㄉ?、課程資源的開發提供了廣闊的空間。一方面,對于既定的課程內容,教師有責任對已審定使用的教材作出適宜的“剪裁”,依據本地、本校及學生的實際來調整課程的內涵和外延,不必盲目照搬統一的課程計劃而忽視特定的教學情境和活生生的人,從“教教材”轉向“用教材”。另一方面,就課程的開放性建構而言,語文與生活同在,它源于生活,應用于生活,離開了生活的活水,語文教學必然喪失其生命力。因此,教師要從以課堂、以書本為中心的狹隘空間走出來,加強課程與社會生活、學生生活以及科技發展的聯系,開發適合本地區和學生發展需要的體現均衡性、綜合性、多樣性和選擇性的課程資源。

四、學習方式的革命:由被動接受到自主、合作、探究

《標準》適應終身學習時代的要求,積極致力于學生學習方式的改變,提出要“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”,這成為此次課程改革的顯著特點和一大亮點。它對以往《大綱》的突破主要表現在兩個方面:其一,在提法上以“學習方式”代替“學習方法”。學習方式是學習方法的上位概念,較之學習方法更為穩定,它不僅包括學習方法,還包括學習習慣、學習意識、學習態度、學習品質等學習心理要素。其二,它是對傳統語文教學重個體輕合作、重接受輕探究、重結果輕過程、重認識輕體驗的學習方式的否定和揚棄,真正確立了學生學習和發展的主體地位,這不僅僅是學習方式的革命,更是教育理念的革命。

自主學習與他主學習、被動學習相對而言,是指學生主體有明確的學習目標,對學習內容進行自主選擇,對學習過程進行自我監控、自我指導、自我強化,并對學習結果進行自我評價的學習方式。它以弘揚人的主體性為宗旨,把學習看作是學生的自主性、能動性、獨立性不斷生成、張揚、發展和提升的過程,體現了對學生學習的主動性和獨立性的尊重,在實現學生主體性發展的同時,也使其獲得了終身發展的源泉、動力和永不枯竭的可持續發展能力。

合作學習相對于個體性學習、競爭性學習而言,是指學生在學習群體中為完成某項共同的學習任務而進行的互助性學習。它以目標設計為先導,以師生、生生、師師合作為基本動力,以小組活動為基本教學形式,以團體成績為教學評價標準,以大面積提高學生的學習成績、改善班級的社會心理氣氛、形成學生良好的非認知心理品質為根本目標。合作學習適應現代社會加強人際協作的需要,在具體實施過程中,給學生群體一個共同的任務,讓每一個學生在其中積極地承擔個人的責任,并且在活動中相互支持、相互配合,遇到問題能通過有效的溝通協商解決,進而對個人分擔的任務進行群體加工,對活動的成效進行共同評估。

探究學習是指在教學中創設一種類似于學術研究的情境,通過學生發現問題、分析問題、解決問題的探究活動,來獲得知識和技能,發展情感與態度,培養探索精神和創新能力的學習方式。探究學習的主要特征是問題性、實踐性、參與性和開放性。因此,倡導探究學習,首先要培養學生的問題意識,從而激發學生認知的沖動性和思維的活躍性以及勇于探究創造和追求真理的科學精神,從而積極主動地投入到學習中去。其次還要重視學習過程,強調在探究的過程和實踐中培養學生發現、分析、解決問題的能力。再次要尊重學生個人的獨特觀念、感受和體驗。

要真正實現學生學習方式的轉變,語文教師首先必須樹立正確的學生觀。教師要把學生從傳統教學的被動世界中解放出來,使學生真正成為學習的積極主動的建構者、參與者,成為成功的、愉快的探究者和合作者。其次,教師還要努力轉變自身角色。教師不再是知識的代言人、權威者,而是學生群體中“平等的首席”,是與學生共同建構知識的對話者和交往者,是學生探究活動的引導者和促進者。因此,教師要拋棄傳統的話語霸權主義,從居高臨下的權威者位子上走下來,參與到與學生的對話和交流活動中來。再次,語文課程評價方式也要做出相應的調整。評價要有助于激發學生學習語文的熱情,?;て淝籩吞剿鞔蔥戮?;有助于幫助教師發現學生學習上的優勢和不足,進而提出有針對性的發展建議,同時反思自己的教學行為,調整和完善教學過程,以促進師生共同發展。同時,課程評價也應尊重學生的主體地位,鼓勵學生進行自我反思性評價。另外,評價方式應靈活多樣,如根據合作學習的特點宜采用以集體成績作為評價標準的方式,根據探究學習重過程、重體驗的特點,應將學生自主探究的過程與結果統一起來,對學生在探究活動中的態度、創意、責任心、意志力、合作精神、參與程度和交往能力等方面做一個綜合性評價。

高中語文新課程標準與現行高中語文教學大綱的比較

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語文新課標無論是從目標要求還是結構體例上,都開辟了新視野:

(一)

高中語文課程標準與現行高中語文大綱的主要差別如下:

1、課程理念方面:

高中語文教學大綱:吸收九年義務教育語文課程理念;全面提高學生的語文素養;正確把握語文教育的特點;積極倡導自主、合作、探究的學習方式;建設開放而有活力的語文課程。

高中語文課程標準:繼續堅持九年義務教育語文課程的基本理念;根據新時期高中語文教育的特點和學生發展的需求提出:更強調課程的時代性;堅持“共同基礎”,重視“差異”,強調課程的“選擇性”;突出高中語文課程的三個重點。

2、課程結構方面:

高中語文教學大綱:教學目的;教學內容和要求;教學中應重視的問題——教學資源和教學評價。

高中語文課程標準:前言——課程性質,課程的基本理念,課程的設計思路;課程目標——必修課程,選修課程;實施建議——關于教材編寫和課程資源開發利用的建議,教學建議,評價建議。

3、課程實施方面:

高中語文教學大綱:課程目標、內容、要求、進度和實施方式比較封閉單一,學生發展空間受到很大限制。

高中語文課程標準:建設“必修+選修”的課程體系,實行學分制。實施機制靈活,具有開放性,有利于學生興趣、需求和智能的多樣化發展。

(二)

從我國《全日制義務教育語文課程標準(實驗稿)》和《普通高中語文課程標準(實驗)》文本來看,課程標準具有以下特點:第一,課程標準是確定一定學段的課程水平及課程結構的綱領性文件;第二,它描述的是學生學習所包括的主要領域及大多數學生在每一學習領域能達到的學習目標;第三,它是國家制定的某一學段共同的、統一的基本要求,而不是最高要求;第四,它為學??緯坦婊?、實施與評價提供了一種參照;第五,它是對學生學習結果的描述,而不是對教學內容的具體規定。

原有語文教學大綱,不足以完整地體現新一輪課程改革的變化。語文課程標準規定了國家對不同階段的學生在知識與能力、過程與方式、情感態度與價值觀等方面的基本要求,規定了語文學科性質、應到達的標準以及內容框架。語文學科性質、地位作用、課程目標、課程內容以及各學段安排構成語文課程標準的核心內容。另外,對教材編寫、教學要求、教學建議、教學評價等也作出了相應的規定和要求。但不再包括教學重點、難點、時間或數量等具體內容。這是課程標準與直接指導教學工作的現行教學大綱的本質區別。

語文課程標準與現行教學大綱的區別,首先表現在前言部分??緯癱曜級雜鏤難Э菩災?、價值與功能作了定性描述,簡述了語文課程領域改革的基本理念,并對語文課程標準設計的思路作了詳細說明,便于教材編寫者和語文教育工作者整體把握課程。語文課程標準用盡可能清晰的行為動詞,從知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀三個方面的學生的學習結果進行描述,具體劃分為多種性質的目標。

語文教學大綱的重點是對語文教學工作作出規定,主要表現的是基本教學目標、教學內容、教學要求及若干教學建議,使教師更加關注知識點,關注學習效果,容易忽視語文學習過程與方法,忽視情感態度與價值觀的培養。與教學大綱相比,課程標準最顯著的變化是課程目標發生了根本轉變??緯癱曜疾喚齠匝楦刑群圖壑倒鄯矯嫻姆⒄固岢瞿勘暌?,這必將有利于全面提高學生的語文素質,以適應未來發展和終身學習的需要。

(三)

語文課程標準力圖在課程目標、內容目標和實施建議等方面全面體現知識與能力、過程與方法、情感態度和價值觀三位一體的課程功能,重視在學習知識的過程中潛移默化地培養學生正確的價值觀、人生觀和世界觀,形成正確的價值選擇,培養社會責任感,樹立遠大理想。這種過程將深刻影響他們思想道德的形成,影響他們的人生設計和選擇。

高中語文新教材解讀

一、高中語文課程教材改革概況

(一)兩省一市試驗教材的編寫與修訂

19941996 高中語文新教材調研、編寫

19979月—20006月 高中語文新教材(試驗本)在江西、山西、天津兩省一市進行試驗。

20009月 高中語文新教材(試驗修訂版)在全國大多數地區推廣使用,逐冊替換1991年版高中語文教材。2002年春,試驗修訂版第四冊開始使用。

2001年底,教育部組織有關專家修訂《全日制普通高級中學語文教學大綱》, 修訂后的大綱已正式公布。我們根據修訂后的大綱,已對高中語文全套新教材(16冊)開始一次修訂。教育部將組織審查修訂后的高中語文教材。

20029月 高中語文將使用試驗修訂版第一、三、五冊教材。

(二)高中語文課程標準實驗教材

目前,教育部正在組織有關專家制訂《全日制普通高級中學課程改革方案》和《高中語文課程標準》,下半年有望出臺征求意見稿。高中語文課程標準實驗教材編寫開始啟動。

2004年秋,高中語文課程標準實驗教材將進入實驗區。

2007年,高中語文課程標準實驗教材在修訂后將逐步推廣使用。

二、高中語文新教材的主要特點

1.注重選文的審美情趣和文化內涵。

注重選文的審美情趣和文化內涵是這套教材最突出的特點。我們認為,語文教材固然要注意思想教育功能,但它應與政治課或思想品德課有所區別,而應以培養學生的語文素養和閱讀、寫作、口語交際等語文能力為基本任務。因此,新教材的編寫,我們有意識地淡化了過去以反映階級斗爭和思想政治教育為主要內容的選文意識,注意對學生的道德修養、文化品位和審美情趣的培養,致力于學生語文素養的整體提高。在選文上,注意選取文化內涵比較豐富、深厚的文章或文學作品,如錢鐘書、朱自清、朱光潛、王力、呂叔湘、梁思成、宗白華、汪曾祺、琦君、林庚、馮友蘭、金開誠、謝冕、黃仁宇、余秋雨等著名學者的文章選進了語文教材。在具體的編寫上,強調對語言文學知識素養的積累、感悟和熏陶。 2. 加大了文學教育的分量。

50年來,中學語文中的文學教育走過了一條漫長而曲折的道路。50年代學習蘇聯的經驗,實行漢語、文學分科教學,文學教育曾被提到很重要的地位。60年代提出“不要把語文課上成文學課”,中學文學教育逐漸成為禁區。直到80年代,文學教育才又被重新提起。新的《全日制高級中學語文教學大綱》,明確提出高中文學教育的任務有三條:一是“感受文學形象,品味文學作品的語言和藝術技巧的表現力,初步鑒賞文學作品”,二是“了解課文涉及的重要作家作品知識,了解中國文學發展簡況”,三是“課外自讀文學名著”。因此,這套教材,加大了文學教育的分量。在整套教材的選文中,古今中外的文學作品占60%以上。

3. 增加了古代文學作品的比例。

過去有人認為,高中語文教材中古代作品選多了,會削弱教材的時代性,容易導致食古不化,中學階段應以培養現代文的讀寫能力為主。我們認為,初中階段的語文課,已在現代文的讀寫方面為學生打下了一定的基礎。到了高中階段,除了進一步提高學生現代文的讀寫能力外,還要注重提高學生的文化品位和審美情趣,具有適應實際需要的語文素養,就要讓學生多接觸一些古代文學作品。社會的發展、進步和現代化,決不能拋開我們的優良傳統。能夠流傳到今天的古代文學作品,都是經過了長期的實踐檢驗,經過了歷史長河的大浪淘沙,曾經鼓舞了一代又一代人,而且常讀常新,具有永恒的藝術魅力。高中生多讀古代文學精品,既可以培養閱讀淺易文言文的能力,又能培養文學鑒賞能力,還有助于提高文化品位和審美情趣。因此,新教材中古代文學作品占16個單元(包括古代詩歌3、古代散文9.5、古代小說2.5、古代戲曲1),全套教科書共34個單元,約占課文單元總數的47%。

4. 注意培養學生的自學能力。

終身教育、繼續教育已逐漸成為國際公認的教育理念。作為跨世紀的新一代公民,不會自學,就不可能具有自我發展和創造的潛力?;謖庖蝗鮮?,新教材的著眼點不是教師的“教”,而是學生的“學”,注重培養學生的自學能力。教材包括教科書和語文讀本,課文分為教讀課文和自讀課文,課文配有訓練重點、提示、注釋和練習,有的還有評點、批語等資料,有利于學生舉一反三,觸類旁通,掌握學習方法,養成自學習慣,為日后的繼續自修和自我發展打好基礎,使學生終生受益。

5. 教科書結構體系上的變化。

在結構體系上,新教材在傳統的高中語文教科書的基礎上,作了三方面的改革:一是破除以文體為中心的教材編寫模式,不再按照比較復雜的記敘、比較復雜的說明和比較復雜的議論為線索組織單元,而是按照專題組織單元??撾木×孔齙揭岳嘞啻?,同一個單元中幾篇課文之間,盡可能有某種聯系。比如,新詩、散文、演講詞、序言、哲學論文、文藝學論文、科技論文、語言學論文、雜文、隨筆、《紅樓夢》、魯迅、李白杜甫、司馬遷、孟子等單元。文學鑒賞能力,則以詩歌、散文、小說和戲劇為線索組織單元。文言文的閱讀能力,則主要考慮課文語言的難易程度,具體編排則按作品的時代排列。二是寫作、口語交際、綜合性學習編寫獨立的教材。我國過去的語文教學,曾經強調過讀寫結合,寫作和口語交際的內容,過去是和閱讀混合編排在一起的。實踐證明,這種編排模式,在具體操作中容易引向片面,要么以讀帶寫,沒有真正重視寫的訓練;要么強調閱讀為寫作服務,忽視了閱讀自身。三是編寫了與教科書配套的語文讀本,作為語文教材的有機組成部分,供學生在課外閱讀。

6. 教師教學用書的編寫

教師教學用書,過去叫教學參考書,有的叫教學指導書,叫法不同,實質是一樣的。過去的高中語文教學參考書,比較注重對課文的分析與解說,而不大注重提供研讀的思路和有關資料。對課文的分析和解說,又明顯帶有“左”的痕跡。本來是供教師備課時參考用的,由于受應試的影響,實際上卻成了對這些課文分析的“唯一”或“標準”答案。特別是對文學作品的理解,本來就可以見仁見智,不能定于一尊,有一千個觀眾就有一千個哈姆雷特,教學參考書提供了“標準”,不免失之偏頗。與這套新教材相配套的教師教學用書,則吸取了過去教學參考書編寫中的經驗教訓,以教學大綱為指導,以教材為依據,努力體現教學大綱的要求,重在說明教材的編寫意圖。在課文的點評和鑒賞指導中,注意吸收語文教學和語言學、文學研究中已有定評的新成果。從當前大多數高中語文教師的實際出發,既注意幫助教師解決備課中的實際困難,又注意給教師留有余地,有利于發揮教師進一步鉆研教材的積極性。盡量不提供結論性的東西,以發揮教師在教學實踐中的創造性。

三、高中語文新教材的選文

與過去的教材相比,新課文約占70%。為什么新教材要保留一部分傳統課文呢?主要有兩個原因:一是有些傳統課文完全符合新教材的指導思想和教學要求,又經過了教學實踐的檢驗,教學效果不錯,我們沒有理由把它們去掉。二是考慮教師教學的實際。如果新課文太多,將給教師備課帶來很大的困難,會直接影響教學效果,甚至有可能引發教學上的混亂。

新教材的選文,主要是看文章本身是不是符合選文標準。我們選文的標準主要有三條,一是思想內容健康,二是語言文字規范,三是適合教學。這三條缺一不可,是充分且必要條件。新教材的選文,應該說力圖堅持這三條標準。但不能反過來說,凡沒有選進教材的文章,都不符合這三條標準。事實上,符合這三條標準的文章很多,而教材的容量有限,不可能都編進教材。教材選文不是評文學獎,總要考慮教學實際的需要,不可能把所有的好文章都選進來。當然,由于我們水平有限,見聞不廣,可能我們選進來的不一定就是最合適的,也可能還有更適合選作課文的作品沒有選進來。我們熱誠歡迎社會各界給我們推薦優秀作品選入教材。

1.中國現當代作品

新教材增加了一批富于時代氣息、體現時代特點的文章或文學作品作為課文,初步改變了語文教材面目陳舊、索然寡味的狀況。比如,詩歌有徐志摩的《再別康橋》、艾青的《我愛這土地》、穆旦的《贊美》、舒婷的《致橡樹》、海子的《面朝大海,春暖花開》等,散文有孫犁的《黃鸝》、史鐵生的《我與地壇(節?。?、余秋雨的《道士塔》、琦君的《淚珠與珍珠》、聶紺弩的《我若為王》、何滿子的《剃光頭發微》等,小說有魯迅的《阿Q正傳》、沈從文的《邊城(節?。?、高曉聲的《陳奐生上城》等,社會科學論文有錢鐘書的《讀〈伊索寓言〉》、《談中國詩》、王力的《語言與文學》、朱光潛的《談讀詩與趣味的培養》,宗白華的《中國藝術表現里的虛和實》、林庚的《說“木葉”》、馮友蘭的《人生的境界》、趙鑫珊的《人是什么》、金開誠的《漫話“清高”》、黃仁宇的《孔孟》等等。自然科學論文有曹沖的《神奇的極光》,里夫金等的《熵:一種新的世界觀》,梁思成的《千篇一律與千變萬化》,霍金的《宇宙的未來》等。

(魯迅作品、領袖文章)

2.外國作品

外國作品,也突破了過去選文只注重批判現實主義作品的局限,注意多方位地介紹外國文學中具有一定影響的作品。比如,詩歌有普希金的《致大?!?、狄金森的《籬笆那邊》、裴多菲的《我愿意是急流》,散文有清岡卓行的《米洛斯的維納斯》、房龍的《〈寬容〉序言》等,小說有卡夫卡的《變形記》、弗吉尼亞?伍爾夫的《墻上的斑點》、加西亞?馬爾克斯的《百年孤獨(節?。?,戲劇有薩繆爾?貝克特的《等待戈多(節?。?、莎士比亞的《羅密歐與朱麗葉》等等。

3.古代作品

古代作品這次編選時,也比較注重作品本身所包含的感情因素、審美情趣和文化內涵。比如,詩歌選了《氓》、《無衣》、《靜女》、《離騷》、《白馬篇》、《將進酒》、《兵車行》等,古文選了《祭十二郎文》《虎丘記》,《逍遙游》、《報任安書》、《陳情表》、《蘭亭集序》、《歸去來兮辭》、《滕王閣序》《諫太宗十思疏》等,小說選了《杜十娘怒沉百寶箱》《寶玉挨打》《抄檢大觀園》《香菱學詩》等。

四、關于寫作、口語交際和綜合性學習

(一)寫作

全套教科書的寫作教材分為兩個系統,其中一個系統與閱讀結合在一起,體現在課文后的寫作練習中,以筆記作文為主。另一個是獨立的寫作系統,是這次修訂的重點。

這次修訂在教材內容上作了如下調整:一是倡導“自由作文”,“力求有個性、有創意地表達”,這一精神貫穿全套寫作教材,每冊都有一個“自由寫作實踐”單元。第一冊安排一個單元“個性與創新”。二是實用類、文學類、理論類作文兼顧,全套書中安排這三類作文。第三,對每個單元作文教材的內容作了增刪,刪去了一些陳舊的或不易操作的內容,增加了一些新鮮的結合學生實際的內容,尤其是把當前社會上新概念作文等作文改革成果編入教材。四是新編了一些單元,主要在第六冊。在編排上,第一階段(第一冊),從寫作本體出發編排,主要解決寫作態度和寫作材料問題。第二階段(第二至五冊),按照寫作方法兼顧文體編排,主要解決常用文體的寫作和把握基本的寫作技巧。第三階段(第六冊),按照寫作過程編排,帶有總結性。為減輕學生的負擔,每學期作文次數從6次減為5次。

(二)口語交際

口語交際教材也分為兩個系統,一是與閱讀結合在一起,體現在課文后的練習中。另一個系統是獨立的口語交際教材。后一個系統的教材這次是新編,包括口語交際與語境、禮貌語言、傾聽、應答、討論、演講、辯論、講究說話藝術共8個專題,集中編在前四冊。教材內容,注意設置口語交際的具體情境,努力選擇貼近生活的話題,口語交際的知識盡量少而精,使學生在實踐中提高口語交際能力。每個單元,都是從具體事例出發,適當闡明一點規律性的東西,然后設置具體情境,讓學生在實踐中練習口語交際。教學目標兼顧三個維度,重視培養學生在口語交際中的文明態度和負責精神。例如在“討論”單元,就要求學生“在討論中尊重、理解他人”。注意課內外的結合,從課內擴展到課外,鼓勵學生在各學科活動和日常生活中鍛煉口語交際能力。

我國普通高中教育是追求卓越的大眾教育,而不是面向少數人的精英教育,因此,高中課程改革應建基于每一所學校成功、每一個學生成功。我國普通高中教育應走出為“升學作準備”的工具價值論的泥沼,找回失落的內在價值,把培養每一個高中生的健全人格或公民基本素養作為基本任務,為此,高中課程改革必須對應試教育價值觀“棄之如敝屣”,構建符合素質教育要求的新的高中課程體系。如同義務教育新課程一樣,“為了每一個學生的發展”是高中新課程的靈魂。

一、遵循時代性、基礎性、選擇性原則,重建高中課程內容,使課程內容與社會進步、科技發展、學生經驗有機聯系起來,把知識技能的學習與學生創新精神和實踐能力的培養有機結合起來在一項針對普通高中高考落榜生的研究中, 47 3%的人認為高中課程內容“太多”; 371%的人覺得高中課程內容“太難”,而且越是重點高中落榜生,覺得教材太難的人越多。在省重點高中、市重點高中、縣重點高中、一般普通高中的高考落榜生中,分別有424%、385%。373%、353%的人認為普通高中的教材太難;293%的高考落榜生認為“教學內容陳舊,跟不上時代的需要”是普通高中教育的最大問題。中國人民大學社會調查所普通高中教育質量調查報告內部資料由此看來,課程內容繁、難、偏、舊已成為我國高中教育的頑癥。有些學校為了應付高考,隨意拔高教學大綱的要求,大搞“題海戰術”,使學生疲于奔命、苦不堪言,這就產生了“越是重點高中的學生越覺得教材太難”的奇怪現象。什么樣的課程內容實現什么樣的課程目標。單從課程內容本身即可對我國高中教育的質量作出基本判斷。

課程目標決定課程內容。我國高中課程內容的陳舊落后是由知識技能取向的課程目標和“為考試而教”的教育價值觀所決定的。在新的歷史時期,我們需要什么樣的課程目標?讓我們首先傾聽學生的聲音:在一項研究中,當問及“你認為工作中最需要的素質是什么”和“你認為高中應該加強培養的素質是什么”時,高考落榜生作出如下回答:中國人民大學社會調查所普通高中教育質量調查報告內部資料

“工作中最重要”和“高中應該加強培養”的素質(%)

工作中最重要 排序 高中應該加強培養 排序

專業技能 52.9 1 13.9 9

價值觀 8.9 10 12.9 10

人際交往能力 46 2 27.8 4

心理素質 26.2 4 39.9 1

接受新知識的能力 21.8 6 27 5

積極人生態度 16.3 8 18.6 8

生活自理能力 8.9 10 25.4 6

社會責任感 18.8 7 22.5 7

合作精神 10.5 9 11.5 11

綜合運用知識解決實際問題的能力 25.4 5 29.6 3

競爭意識 28.9 3 31.3 2

由此觀之,健全的心理素質、綜合運用知識解決實際問題的能力、人際交往能力、競爭意識、接受新知的能力、一定的專業技能是學生所需要的,也是高中教育應加強培養的。正是基于這種認識,本次課程改革把培養高中生的創新精神、實踐能力和健全人格作為基本課程目標,并以此為標準,選擇和重建高中課程內容。

為選擇和重建高中課程內容,本次課程改革提出了時代性、基礎性、選擇性原則。時代性原則意味著高中課程的內容應體現時代精神,與社會進步??萍擠⒄?、文化發展有機結合起來。學生總是生活于特定時代??緯棠諶葑蓯橇ナ粲諤囟ㄊ貝⑻逑痔囟ㄊ貝?。因此,課程內容應呼應時代的發展,向時代開放,與時俱進。囿于某種政治偏見和習慣勢力的課程內容必然是自我封閉的,會阻礙學生的發展、時代的進步。

基礎性原則意味著:第一,高中課程內容應在體現時代精神的同時,選擇那些超越不同歷史時期而具有恒久價值的相對穩定的知識。如果說時代性原則所體現的是課程內容的變化性、發展性,那么基礎性原則所體現的則是課程內容的穩定性、連續性。這些“具有恒久價值而相對穩定的知識”既體現了文化的相對獨立性,又體現了不同歷史時期的人們對真、善、美的共同追求。第二,高中課程內容應在尊重多元文化的同時選擇那些超越不同地域、民族與文化的共同知識與價值。高中課程內容應尊重文化差異、體現“地方性”,這是我國“三級”課程管理政策出臺的深層根據。但“共同體”的理想又昭示著高中課程的內容,必須體現不同地域的人們對真、善、美的共同追求,并以此作為所有高中生知識和價值的“共同基礎”。第三,高中課程內容應致力于為每一個高中生的終身學習、畢生發展奠定知識、能力和態度的基礎。高中教育是基礎教育的有機構成,因此高中課程的內容應“既進一步提升所有學生的共同基礎,同時更為每一位學生的發展奠定不同基礎?!苯逃開逼脹ǜ咧鋅緯譚槳?/span>(實驗)

選擇性原則意味著高中課程的內容應關注學生的經驗,盡可能為學生提供豐富多樣的選擇機會,以滿足不同學生的發展需要,適應社會對多樣化人才的需求。選擇性原則的本質是尊重學生對課程的選擇權。高中課程歸根結底是高中生的課程。學生有權力根據自己的經驗、興趣和發展需要對課程內容進行選擇。只有具備選擇的機會和條件并做出選擇的行為,學生才能夠學會選擇,學會自主,學會合理規劃自己的人生。為此,本次課程改革在保證每個學生達到共同基礎的前提下,各學科分類別、分層次設計了多樣的、可供不同發展潛能學生選擇的課程內容,以滿足學生對課程的不同需求。

二、增設適應時代需要的新的課程領域或課程門類,構建重基礎、多樣化、有層次、綜合性的課程結構,為學生的自主選擇和主動學習提供理想的課程環境,最大限度地發揮課程的發展功能本次普通高中課程改革的基本特征是;通過構建重基礎、多樣化、有層次、綜合性的課程結構,讓高中生在自主選擇和主動學習中實現有個性的發展??緯探峁溝鬧饕浠ㄏ鋁蟹矯媯?/span>

1 課程結構由“學習領域”、“科目”、“??欏比霾憒喂鉤?。高中新課程由語言與文學、數學、人文與社會、科學、技術、體育與健康、藝術和綜合實踐活動八個學習領域所構成。除綜合實踐活動這一特殊領域外,其余七個學習領域均由若干科目構成,每一科目又包括若干???。

學習領域(learning area)是基于學生的經驗和發展需要,以及學科群的發展趨勢而規劃的?!鍍脹ǜ咧鋅緯譚槳福ㄊ笛椋分賦觶骸吧柚醚傲煊蚰芨玫胤從誠執蒲ё酆匣那魘?,有利于在學習領域的視野下研制各科課程標準,指導教師教學;有利于整體規劃課程內容,提高學生的綜合素養,體現對高中學生全面發展的要求;同時,要求學生每一學年在所有學習領域都獲得一定學分,以防止學生過早偏科,避免所學科目過多,有利于學生全面發展?!毖傲煊虻納瓚ū苊飭艘員舜斯鋁⒌牡タ頻穆嘸逑滴行淖櫓緯痰淖純?,使課程既關注學科群的內在聯系,又關注學生的經驗和發展需要,體現了高中課程的綜合化趨勢。

科目即學科,在普通高中新課程中它是學習領域的構成單位,性質相同或相近的若干科目構成一個學習領域。除綜合實踐活動外,另外七個學習領域共包括語文、數學、外語(英語、日語、俄語等)、思想政治、歷史、地理、物理、化學、生物、藝術(或音樂、美術)、體育與健康、技術等12-13個科目。其中技術、藝術是新增設的科目,藝術與音樂、美術并行設置,供學校選擇。在學習領域統攝下的各個科目不再局限于單科的邏輯體系,而是強調彼此間的關聯,而且每一門學科都強調向學生的經驗與生活回歸。

??椋?/span>module)是基于教育目標,圍繞某一特定內容,整合學生經驗和相關內容,所構成的相對完整的學習單元。在普通高中新課程中,??槭槍鉤煽頗康幕鏡ノ??!鍍脹ǜ咧鋅緯譚槳福ㄊ笛椋分賦觶骸澳?櫚納柚糜欣誚餼鲅?頗可柚孟嘍暈榷ㄓ胂執蒲а該頭⒄溝拿?,并便于適時調整課程內容;有利于學校充分利用場地、設備等資源,提供豐富多樣的課程,為學校有特色的發展創造條件;有利于學校靈活安排課程,學生自主選擇并及時調整課程,形成有個性的課程修習計劃?!?/span>

在普通高中課程結構中引入??檎庖桓拍畹囊庖逯遼儆腥縵氯悖閡皇悄蓯箍緯燙逑滌煞獗兆呦蚩?,課程由此走出具有封閉性的傳統的學科邏輯的束縛,開始更加靈活地適應學生自主選擇和個性發展的需要,適應日新月異的科技、文化發展和社會進步,適應有特色的學校文化發展的需求。二是能使課程逐步走向以專題或課題(topic)為組織線索,便于學生從事探究學習。當然,不同??櫓溆鐘心讜諏?,因此并沒有因為引入??楦拍疃Э坡嘸牧α?,而是通過這一概念使課程走出內容驅動(contentdriven)走向探究驅動(inquirydriven)。三是便于減輕學生的學習負擔,提高學習效率。新課程中的絕大多數??槎家笱恐苧?/span>4課時,半個學期完成,如成績合格即可獲得2學分。這便于學生及時調整學習計劃,即便暫時學習某一??槭О?,也可及時得到補救。

2 新課程合理處理了必修課程與選修課程的關系,使必修中有選擇、選修中有規范。放眼全球,世界各國高中階段處理必修課程與選修課程之關系的思路有兩條:一是把必修課程與選修課程真正融合起來,“必修”中有選擇,“選修”中有規范、有質量。這方面,芬蘭是世界上做得最出色的國家。二是在高一階段主要設置公共必修課程,在高二和高三擴大選修范圍。例如德國、法國、日本。參閱張華世界普通高中課程發展報告教育發展研究2003(9)

我國普通高中新課程為保障課程的基礎性和選擇性,兼容了上述兩種思路,徹底擺脫了必修課程主宰一切的局面。首先,新課程包括必修課程、選修課程Ⅰ、選修課程Ⅱ三部分。必修課程和選修課程Ⅰ的課程標準由國家研制,選修課程Ⅱ由學校自行研制。由于采用了“??櫓啤輩⒁笱誚淌χ傅枷倫遠ㄑ凹蘋?,因此在必修課程中學生先學什么???、后學什么??橛瀉艽笞災饜?;而且必修課程又分為不同的層次,層次之間可以轉換和銜接,學生可根據自己的需要和興趣選擇所喜歡的層次,亦可隨著需要和興趣的變化在層次之間進行轉換。所以,學生對必修課程中有選擇、有自由。新課程規定學生高中畢業的基本學分要求是 144,其中必修學分為116,這意味著學生必須根據自己的興趣和需要選修28學分,方可畢業。為規范學校對選修課程Ⅱ的研制,新課程規定在28個選修學分中必須至少包括6個選修課程Ⅱ的學分,這意味著學校必須從自身特點出發開發出供學生選擇的???。同時規定:“學校在保證開設好所有必修??櫚耐?,要積極創造條件,制定開設選修課程的規劃,逐步開設豐富多彩的、高質量的選修課程?!苯逃開逼脹ǜ咧鋅緯譚槳?/span>(實驗)這樣,選修課程不再徒有其名,而是有規范、有質量,體現了“選修課程與必修課程同等重要”的理念。

其次,為保證學生共同基礎的形成,使新課程更加適應我國普通高中教育實際,《普通高中課程方案(實驗)》規定:“高中一年級主要設置必修課程,逐步增設選修課程”。只有基礎學力扎實,學生的自主選擇才更有方向、更有成效;要形成扎實的、有助于其個性發展的基礎學力,必須尊重學生的個性特點,并為學生提供豐富的選擇機會。

3 為充分發展學生的創新精神和實踐能力,新課程把學科課程與綜合實踐活動課程有機結合起來。綜合實踐活動是本次課程改革的一個亮點?!痘〗逃緯談母鋦僖ㄊ孕校飯娑ǎ骸按有⊙е糧咧猩柚米酆鮮導疃⒆魑匭蘅緯獺?。在普通高中階段,綜合實踐活動包括研究性學習、社區服務、社會實踐三個指定領域。

綜合實踐活動課程是基于學生的直接經驗,密切聯系學生的自身生活和社會生活,體現對知識的綜合運用的實踐性課程。如果說各類學科課程所關注的是學科邏輯與學生的經驗的關系的話,那么綜合實踐活動課程則指向于學生基于直接經驗建構自己對世界意義的理解,生成自己的觀念,它因而超越了任何學科邏輯的限制,它是學生的自主空間。在普通高中課程結構中,綜合實踐活動課程與各類學科課程形成一有機整體。具體說來,綜合實踐活動與各學科領域存在以下三方面的聯系:第一,學科領域的知識可以在綜合實踐活動中延伸、綜合、重組與提升;第二,綜合實踐活動中所發現的問題、所獲得的知識技能可以在各學科領域的教學中拓展和加深;第三,在某些情況下,綜合實踐活動也可和某些學科教學打通進行。因此,妥善處理綜合實踐活動與各學科領域的關系,既是一個意義重大的課題,又是一個富有創造性和藝術性的課題。張華論綜合實踐活動課程的本質全球教育展望2001(8)

為切實確立綜合實踐活動在新課程中的地位,《普通高中課程方案(實驗)》作出了如下規定:“研究性學習活動是每個學生的必修課程,三年共計15學分。設置研究性學習活動旨在引導學生關注社會、經濟、科技和生活中的問題,通過自主探究、親身實踐的過程綜合地運用已有知識和經驗解決問題,學會學習,培養學生的人文精神和科學素養?!薄按送?,學生每學年必須參加1周的社會實踐,獲得2學分。三年中學生必須參加不少于 10個工作日的社區服務,獲得2學分?!閉庋蠢?,在普通高中新課程中,綜合實踐活動作為一門必修課程的學分總數為23,在所有必修學分中所占的比例近20%,是所有學習領域中必修學分最高的。

三、建立學生自定學習計劃制度、學生選課指導制度、學分制管理制度,為學生自主選擇課程提供制度保障 《普通高中課程方案(實驗)》指出:“建立選課指導制度,引導學生形成有個性的課程修習計劃”。在普通高中階段倡導學生建立符合自身特點的課程修習計劃,這在我國教育史上還是第一次。

每一個學生在入學的時候,根據自己的興趣、愛好、特點以及學校所提供的課程信息,選擇要學習的課程,確定學習的基本進程,由此形成個人的學習計劃。隨著學習進程的深入,學生亦可以根據自己的情況和外部情境的變化,不斷調整所形成的計劃,以使其盡可能適應自己的需要和特點。這就是“學生自定學習計劃”制度。參閱張華世界普通高中課程發展報告教育發展研究2003(9)該制度體現了高中生的個性發展特點。其意義不僅在結果上有助于實現課程的個性化——形成適合每一個高中生個性發展需要的課程,而且學習計劃的制定過程本身也有助于學生學會選擇、學會人生規劃。

學生選課指導制度與學生自定學習計劃制度相伴而生。學生要形成恰當的、適合其發展需要的學習計劃,離不開教師的有效指導。為此,本次課程改革規定;“學校要積極進行制度創新,建立行之有效的校內選課指導制度,避免學生選課的盲目性?!苯逃開逼脹ǜ咧鋅緯譚槳?/span>(實驗)

學分制 credit system)是以學分為單位計算學生的學習質量和程度的教學管理制度。它按照課程目標的要求,規定各門課程的學分和學生畢業應獲得的總學分??緯痰畝嘌院脫≡裥員厝灰笱Х種普庵值曰芾碇貧?。

參閱張華世界普通高中課程發展報告教育發展研究2003(9)通過規定普通高中畢業要求的總學分144學分,描繪社會對普通高中畢業生的理想人格形象的基本期待;通過現定必修學分 ( 116學分),描繪作為社會共同體成員的普通高中畢業生所需達到的共同基??;通過規定必選學分(28學分)和提供大量任選課程,為滿足高中生個性化發展的需要提供廣闊空間。

學生自定學習計劃制度、學生選課指導制度、學分制管理制度彼此間具有內在聯系,在新課程中,它們是三位一體的。

四、建立校本教學研究制度,為教師的專業發展提供制度保障

《普通高中課程方案(實驗)》指出:“學校應建立以校為本的教學研究制度,鼓勵教師針對教學實踐中的問題開展教學研究,重視不同學科教師的交流與研討,建設有利于引導教師創造性實施課程的環境,使課程的實施過程成為教師專業成長的過程?!斃1窘萄а芯恐貧仍諼夜〗逃錐蔚娜妨⒕哂兄卮罄芬庖澹旱諞?,它改變了把教學研究視為自上而下的控制和管理過程的做法,確立起教學研究的實踐取向和問題中心性質;第二,它改變了把教師視為別人的教學研究成果的被動執行者以及專家所開發的課程的忠實實施者的角色,確立起“教師即教學研究者”、“教師即課程開發者”的理念,課程的實施過程因而成為教師專業成長的過程;第三,它所蘊涵的深層教學理念是:教學即研究,而非現成知識技能的傳遞;第四,校本教學研究制度反對學校自我封閉,強調合作與開放,在合作與開放中解決自身問題、發展學校特色?!把Sτ虢萄脅棵?、高等院校等建立聯系,形成有力推動課程發展的專業咨詢、指導和教師進修網絡?!苯逃開逼脹ǜ咧鋅緯譚槳?/span>(實驗)

五、完善校本評價,優化外部評價,合理處理高中課程評價與大學入學考試的關系,建立符合素質教育要求的新的高中課程評價體系我國高中課程評價的最大問題是學校內部評價(即校本評價,核心是教師對學生的評價)缺乏自身的獨立性格,淪為以高考為核心的各種外部評價的簡單復制、預演和準備。于是,從進入高中的第一天起,學生就得晝夜兼程,為三年之后的那次高考做準備。教師除為學生的高考殫精竭慮以外,還要應付來自上級行政部門的形形色色的檢查、考評。

本次課程改革旨在建立符合素質教育要求的新的高中課程評價體系,并將此視為改革的關鍵。第一,完善校本評價,把學校的內部評價視為真實描述、記錄、反映學生發展歷程和狀況的過程,視為教育過程、學生發展過程,而非高考的預演?!鍍脹ǜ咧鋅緯譚槳福ㄊ笛椋分賦觶?/span>“改進校內評價,實行學生學業成績與成長記錄相結合的綜合評價方式”,具體而言,“學校應根據目標多元、方式多樣、注重過程的評價原則,綜合運用觀察、交流、測驗、實際操作、作品展示、自評與互評等多種方式,為學生建立綜合、動態的成長記錄手冊,全面反映學生的成長歷程?!苯逃開逼脹ǜ咧鋅緯譚槳?/span>(實驗)由此觀之,校本評價的完善過程,即是課程評價找回失落的內在價值的過程,這是素質教育的基本要求。

第二,優化外部評價,建立教育質量監測機制。外部評價即來自學校以外的評價,它包括高考和形形色色的來自教育行政部門及社會的評價。要積極穩妥地推進高考制度改革,要建立行之有效的教育質量檢測機制,這既有助于學校主動性、積極性的發揮,又能有效杜絕各種違背學生身心健康發展的舞弊行為、違法行為。

第三,合理處理高中課程評價和大學入學考試的關系。首先,作為高中課程評價的一部分,大學入學考試應符合素質教育的要求,符合課程改革的方向,而不能外在于課程改革。其次,既然合格的高中畢業生和高考成功者是兩個概念,而高中教育的基本目標是前者,因此,應把對合格的高中畢業生的發展水平的認定與高考適度分開。再次,要把真實反映學生發展水平的校本評價與大學入學考試有機聯系起來。有信度和效度保證的校內評價應成為大學入學考試的組成部分;大學入學考試也應成為校本評價的自然延伸。

六、賦予每一所學校合理而充分的課程自主權,使課程改革建基于每一所學校的成功、每一個學生的成功 當前,世界各國課程政策發展的基本趨勢是:走向“分權”(decentralization),即賦予每一所學校充分的課程自主權,最大限度地調動學校在課程開發和實施上的積極性、主動性、創造性。參閱張華世界普通高中課程發展報告教育發展研究2003(9)長期以來,我國課程管理的集權化傾向被日益強化,加之高考制度一統天下,由此導致的結果是千校一面、千人一面,學校淪為文化沙漠,學校特色和學生個性非但得不到發揚,反而被日漸壓抑。

為了實現使每一所學校成功、每一個學生成功的目標,本次課程改革把賦予每一所學校合理而充分的課程自主權作為改革的重點。從國家課程的創造性實施到富有特色的學校選修課程的開發;從學生自定學習計劃制度、學生選課指導制度到學分制管理;從校本教學研究制度的建立到校本評價體系形成,無不依賴于學校自主性的充分發揮。許多學校一開始在如此之大的自主空間面前可能不知所措,然而這正是每一個學校、每一個校長、每一個老師開始思考并著手解決自己問題的起點,開始走向成熟的起點。也正是在這個時候,培養高中生豐富多彩的人格、實現每一個高中生的有個性的發展才成為可能。

新課程改革需要深入思考的幾個問題

課程改革是教育改革的核心??緯談母鍤欠窨蒲Ш俠?,直接關系到人才的培養質量。辯證地認識當前的課程改革,深入討論新課程改革的指導思想和方法論,對于新課程的實施具有一定的價值。

今天的新課程改革針對以往課程設置中的缺陷與不足,借鑒建構主義和人本主義思想,重視知識結構的學習和認知能力的發展,倡導從發現中學習,強調學生的主體地位,主張個性的培養,關注學生的學習興趣和學習方法等等。這些主張對于學生自主探究精神,學生主體意識和學習興趣等的培養無疑是有極大價值的。新課程改革對教師角色的重新定位,對教師積極性的調動,對學生的尊重都是空前的。正由為如此,新課程改革受到了社會各界的認同,尤其得到了廣大師生的普遍歡迎。

今天的課程改革是我國社會主義教育改革的組成部分,以為社會主義事業培養建設者和接班人為出發點和歸宿。但在人本主義思潮日盛的現實條件下,在人們對教育理論的學習和對教育的總體體認還不十分一致的情況下,一些教育實際工作者就難免對新課程改革發生誤解,甚至片面理解新課程改革的精神。如在課程的實施上,可能出現教師只重視學生如何學習的層面,只關注學生的主體性和個性層面,而忽視教育的宗旨和目的等傾向;在師生地位上,可能過于強調學生的地位,而忽視教師的地位,導致教育過程的自由化;在學習方式上,可能只重視學生的探究學習,而忽視學生的接受學習。因此,今天的課程改革既要適當借鑒建構主義的理論和思想方法,也要堅持馬克思主義人的全面發展理論和社會主義教育方針的指導地位,使人們辯證地認識新課程改革的實質、要求和指導思想,切實提高教育教學質量,提高人的培養質量。

課程究竟怎么改才是科學合理的,才會取得大的效果?這無疑有個方法論的問題。要深化當前的課程改革,有必要討論思想方法問題。

深化課程改革不僅要進一步研究和解決課程領域出現的新問題,同時也要克服課程改革上以往存在的就教育論教育傾向。眾所周知,幾十年的教育改革,我們取得了很大成績,但卻一直存在著就教育論教育、在教育的小圈圈里轉的問題。如果教育改革撇開或忽視高科技時代的社會發展現實,撇開高科技社會對人的素質的新要求,只從教育自身出發討論教育存在的問題,就必然是空洞的和稅離實際的,也是不能取得效果的。

課程改革受到很多因素的影響和制約。既有人的因素,也有社會的因素;既有社會政治經濟因素,也有文化科技因素;既有教育本身的因素,也有人們對教育的理解和體認程度等因素。因此,只從教育本身出發來研究課程改革問題,不克服就教育論教育的傾向,在課程改革的思路和方法上就可能會帶來一些說不清的問題。如不同區域和城鄉的課程設置要不要一體化的問題,不同年級課程設置的門類問題,課程設置的難度問題,課程的設置要不要綜合,以及綜合的程度等問題。具體而言:各個年級應該設置什么課程,應該設置多少門課程?課程的綜合,應該誰同誰綜合,綜合到什么程度?小學的語文同數學可否綜合為一門文化課?初中的理化生綜合為一門課程,根據是什么?再把數學綜合進去可不可以等等。同時,中國的區域差異和城鄉差別是非常之大的,教育的差異也很大??緯談母鎘Ω萌騁槐曜薊故怯τ興畋??這些都是我們必須說清楚的問題。

新課程改革無疑解決了一些課程中長期存在的問題,但新課程改革也不是解決一切教育問題的良藥。我們不僅要實事求是地辯證地認識新課程改革,在新課程的實施上,也要注意一些問題。

首先,要辯證地認識舊課程與新課程的關系??緯談母鏌韁さ亟?,不能一談新課程就都是好的,一談以往的課程就都是不好的。我們既要看到舊課程的不足,也要看到舊課程的優點,不能把舊課程看得一無是處。新課程改革總是在舊課程基礎上的調整和改進,決不是在全盤否定舊課程以后重新建立一套同以往的課程沒有任何聯系的所謂新體系。新課程是舊課程的繼承和發展,是對舊課程的辯證否定。否則,從一個極端走向另一個極端,改革就會失敗。

其次,辯證地認識教師和學生在教學中的地位。新課程改革注重了學生的主體性和個性,這本是正確的,是好的。但如果我們因此而否定了教師的地位和作用,則從根本上違反了教育的規律和辯證法。學生的主體性和個性是離不開教師的培養和塑造的,教師在教育和教學中的主導性地位是不能動搖的。歷史上的師生地位之爭及其教訓無疑是深刻的,我們不能不汲取。

第三,辯證地認識發現學習與接受學習的關系。發現學習和接受學習都是人的重要學習方式。新課程改革突出強調了人的發現性學習,重視對知識的探究和對學生學習興趣的培養等,無疑是重要的。但如果我們只要發現性學習,不要接受性學習,忽視教師對知識的系統講授,忽視學生對全面系統知識的學習和掌握。其結果就會在培養了人的學習主動性和創造性的同時,降低學生的學習效率,甚至在一定程度上破壞人對系統知識的學習和掌握。

當然,新課程改革能否最終取得實效,還需要實踐的檢驗。但全社會都來關注新課程的改革,同時全面提高教師的素質與水平,尤其幫助教師樹立科學的教育觀,對于新課程改革的實施無疑是最重要的。否則,新課程再好,教師的教育觀是陳舊落后的,其結果也只能是穿新鞋走老路。

新課程改革的實施還需要人們做很多事情。諸如,新的綜合課程的編寫問題,新教師的培養問題,以及如何評價新課程的實施效果等問題,都需要理論工作者和教育實踐工作者做更深入的思考和研究。

教師與課程改革

新一輪課程改革是扎實實施素質教育的突破口,隨著課程改革的不斷深入,教師與教材在教育活動中的關系也開始發生變化。“教教材”和簡單地“用教材教”的觀念必將要改變,而開發課程資源將成為教師的重要職責。這一觀念的轉變,既給教師提供了更為廣闊的活動空間,也對教師提出了更高的要求。

在相當長的教育歷史上,教師參與課程開發的積極性幾乎喪失。現在我們已經認識到,教師在課程發展方面的作用是無法替代的,我們需要給教師以相當的專業自主權,包括參與課程開發的權力。教師參與課程開發可促進教師的專業發展。因為介入課程發展之后,教師會面臨新的教學觀念和教材的挑戰,應對這些新挑戰,有利于教師專業上的進步。教師通過參與課程的開發,會提高對教育的理解水平并豐富自己的學科知識。此外,讓教師參與課程開發,從理論上講,可以增進教師對學??緯棠酥琳鲅5墓槭舾?,可以提高教師的工作滿足感和責任感,使教師對教學工作有更多的投入。從理論上講,無論是從教學專業化的需要來看,還是從教師作為專業人員的權力來看,參與課程開發都應該是教師專業生活的組成部分。這里需要指出的是,“參與”還有一個重要的含義,就是“合作”。由教師個人“獨立地”進行課程設計不但在質量方面值得懷疑,由于缺少配合,還可能會帶來諸多銜接與全面性等方面的問題,所以說“參與”其實是一種合作的參與。教師參與課程開發,其內容是很豐富的,但其中一個重要的內容就表現為對教材的處理。教師從事教育教學活動,離不開教材,在教育活動中,教師要通過一定的形式、采取一定的方法、運用一定的手段,或者把教材內容呈現給學生,讓學生接受并掌握,或者讓學生自己去學習、發現教材中的內容,學生由此獲得知識和能力,實現全面發展。所以說,教材是教師用以教育學生的一種載體,是教師教和學生學的重要依據。現在的問題是,教師不能停留在“處理教材”層面,而應該參與教材編寫及寧夏教育!""!年第#期本期話題課程開發,這是由教師在社會發展與教育過程中的地位和作用決定的。教師對社會發展的作用,不僅表現為他要繼承和傳遞人類的優秀成果,而且表現為他也是人類文化的發展者和創造者,還表現為他要按社會需要為社會培養各種人才,促進人類個體的發展和完善。

因此,教師要代表國家的意志、社會的責任、人民的利益,將每一個自然的個體塑造成為歷史和社會的主人。在教育活動中,教師最了解學生的需要與實際狀態,最了解學生的個別差異,所以,我們教師應該參與教材、課程的研究以滿足學生的需要。再退一步講,即使用既定的教材,教師呈現給學生的教學內容不可能是教材內容的原本的翻版,因為教材內容與學生的實際學習內容之間經歷著雙重的轉化過程,所以教師在教育活動中,不僅是教育目標的“代表者”,而且也是教育內容的“代言人”。教師正是通過對教材內容的精選與再創造,通過對教材的編制與開發提升自身的專業素質。從理論上講教師應參與課程開發,在教學中對教材有一個再創造的過程,但在教育實踐中,我們看到的卻是相當一部分教師過分地依賴教材,甚至常常是照本宣科。教學內容完全來源教材,不敢增加或減少;教學內容的處理方式,包括例題、習題的編排次序都完全依照教材,較少做恰當的處理。久而久之,在教師思想上就形成了這樣的認識:教師的任務就是要“吃透”教材,“領會”教材,而不用研究教材,開發教材。同時,廣大教師還十分缺乏課程論方面的知識及與開發課程相關的理論和技術。出現上述現象決非偶然,有其深刻的社會原因。自中華人民共和國成立至$"年代中期,我國實行的是高度統一的課程發展模式,地方和學校幾乎沒有一點課程決策權,教師也沒有編寫教材的權力。再者,受“應試教育”的影響最為直接,也最為嚴重?!翱際裁唇彩裁礎?、“怎么考就怎么講”,成為教師選擇和處理教學內容的真實寫照。這樣,教師在選取、處理教材時,沒有“精力”去考慮是否有利于激發學生的學習興趣,是否有利于發展學生的思維以及培養學生的個性品質等這樣一些育人的目標?;褂?,各級各類的教學評價在一定程度上也束縛著教師。另外,我國教師普遍意義上拘泥于守舊、拘泥于經驗性教育,而缺乏創新、缺乏科學意識。這在一定程度上限制了教師的視野,限制了教師的活動。這些都導致了教師課程開發意識與能力的缺失。

新一輪基礎教育課程改革已經啟動:要實行國家、地方、學校三級課程管理模式,要增大課程的彈性和地方決策的自主權。由此學校和教師面臨著開發課程的重大任務。國家已經頒布了普通高中實施“研究性課程”的指導性意見,“研究性課程”也就成為高中學生的一門必修課。然而,這門課教什么,怎么教,如何評價?國家只給出了一個“指導性意見”,具體到每一所學校、每一個班級,要依具體情況而定。這一新型課程的開設,對學校提出了嚴峻的挑戰,尤其是對教師提出了嚴峻的挑戰:教師失去了對教學內容的壟斷,教師面臨著許多過去從沒有思考過、甚至從沒見過的新問題;學生要根據自己的興趣和情況選擇課題和教師,教師也第一次處于被學生選擇的地位。校本課程的開發是以學校為基地,利用學校資源,體現學校特色,滿足學生需要的新課程開發,教師自然也就成為課程開發的主體。面對這一新的形勢,教師的課程開發意識和能力亟待提高。我國大規模的教師繼續教育工作已全面開展。實踐證明,這對教師的師德、學科水平、教育科研意識和能力等許多方面都有很大程度的提高。然而,就課程開發這一方面仍比較薄弱。據調查,在繼續教育中,培訓的內容仍停留在傳統的“教材處理”的層面,沒有講授有關課程的理論以及課程研制的方法和技術。所以為適應新一輪的課程改革,繼續教育必須加大課程研究和開發的分量。教師應該是教育科研的生力軍?!疤驕啃鑰緯獺鋇氖凳?,要求學校必須站在課程實驗的高度去組織和計劃,要求教師也必須用課程實驗的方法和技術去研制和實施。對于廣大的學校和教師來說,校本課程的實驗研究迫在眉睫,學校必須把教師和相關的科研人員組織起來,認真學習和研討課程理論和政策,認真研究課程改革的精神和理念,在廣泛的調查和充分論證的基礎上,制定課程目標、研制課程方案、編制課程材料、規定實施細則;有計劃、有步驟、有針對性地開展課程實驗;在實驗過程中,不斷地修訂和調整,不斷地總結經驗和教訓,既確??緯炭⒌鬧柿?,又確保教師課程開發意識和能力的提高。

新課程與教師觀念的更新

我國基礎教育課程的重大改革,對中小學教師的職業生涯將產生重大影響。新課程不僅將改變學生的學習生活,也將改變教師的教學生活。教師將與新課程同行,教師將在新課程中實現自身發展,這種發展進而構成了新課程達成的條件。

一、教師的關注與期待

下面教育情境中的兩位教師的關注有什么不同?他們對學生的具體期待是什么?

山鷹,起飛了

一天,我正在辦公室里批改作文,辦公室的門開了,高三(6)班學生劉勇走到我面前,聲音很小,臉上帶著一絲不安的神色對我說:“楊老師,請您幫我看一首詩?!彼低昃桶閹吹摹渡接ァ返莞??!昂?,你怎么不給趙老師看?”

他低著頭,沒有吱聲。

“他是你的班主任,又是語文教師?!蔽乙槐嚦醋攀?,一邊嘮叨著。

“趙老師看過,說我是癩蛤蟆想吃天鵝肉?!彼底?,眼角邊含著的淚珠差點要滾出來。

“癩蛤蟆……這是什么意思?”

“說我期中考試有兩門不及格,還寫什么詩!”

“噢!”我望望劉勇,他好像很委屈。

詩前面的“題記”一下就抓住了我的心——“山里孩子最喜歡什么?山鷹!那個山里孩子,也像山鷹一樣,有著搏擊長空的雄心與信心?!閉餑睦鍤恰疤餳恰?,是理想之光澤是童心在閃耀!看后,我鼓勵了劉勇一番,并指出了詩的缺點以及修改意見。劉勇帶著希望和信心離開了辦公室。

第二天,劉勇就將修改稿送來了。我給他寫了一段評語,并將詩與評語寄給山西的《語文報》。

這一次,除了跟他談詩以外,還和他談了要學好其他學科,爭取考一所重點大學,我還告訴他,我跟趙老師講過他的情況,趙老師說,上次批評他并無惡意,只是恨鐵不成鋼。我叫劉勇主動去找趙老師交交心。過了不久,《語文報》在“發表園地”里用紅標題將《山鷹》登出來了。

《山鷹》發表后,劉勇還陸陸續續收到了來自全國各地的鼓勵信100多封。

“山鷹”起飛了,我為他祝福。

這年放寒假,劉勇的班主任趙老師告訴我,期末考試,劉勇躍升到前列,還說謝謝我助了他一臂之力。

后來,劉勇還考上了大學。

這一事例反映出“我”與趙老師關注的不同,并引發我們的思考:

1)關注考試外的學習:不考試的學習活動可以排斥嗎?

2)關注技能:技能的練習可以忽視嗎?

3)關注態度情感:學習過程中的態度與情感應該不理會嗎?

4)關注學生的終生學習的愿望與能力:看到學生的中遠期的發展了嗎?

5)關注學生的需求:劉勇期中考試兩門不及格,還寫詩,這種需求合理不合理,允許不允許?

6)關注學生富有個性的學習:允許學生選擇嗎?

7)關注學生學習的自主性:教師沒留的作業,學生該不該做,教師留的統一作業,學生能不能不做?

8)關注學生的尊嚴:學生的人格應尊重嗎?

9)教師不同的關注與期待會引發出學生成長與發展中的哪些問題?

教師的關注必須升華,將關注置于教育倫理的層面,形成以關注學生的發展為宗旨的教育倫理觀。教師應對每個學生的成長與發展負起責任,促進每一個學生的發展,要注重發展的全體性、全面性、主動性、差異性和持續性。這些在以精英培養為目的的教育框架中難以實現,新課程為教師開辟了新的課堂專業生活。

二、新課程對常規教學的整體影響

1.對課堂中知識的影響

在課堂中授受的知識大體包括三個方面(如圖所示):A型,教科書及教學參考書提供的知識;B型,教師個人的知識;C型,師生互動產生的新知識。按新課程標準編寫的教科書所提供的知識必將引起教師個人知識及師生互動產生的新知識的變化。

2.對課堂控制方式的影響

傳統課堂教學中的教師往往傾向于“結構化”“封閉式”權力型控制方式,非常強調學生對教科書內容的記憶與內化,因而,這種控制方式是維持的,A型知識占絕對優勢,很少有B型,幾乎無C型知識。教師在新課程的教學過程中,將更多地采取“非結構”“開放式”的控制方式,特別注重學生的創新品質,因而,A的比例相對較少,BC的比例較大。這樣一種控制方式是對傳統的權力型控制方式的挑戰,是生成式的、可持續發展的。

三、課堂常規經驗和活動方式的重新審視

教師的課堂常規經驗和活動方式,如教師站在哪里?課前準備些什么?課堂里做些什么?乃至練習、提問、留作業、批作業,甚而課桌椅的擺放等等,以及由此而來的對教師勝任與否的評價標準,教師都必須重新審視,做出新的選擇,采取新的做法。僅就課堂中教與學的活動方式來說,就要由從前的以知識傳授為重點轉變到以學生的發展為中心上來:

四、新的課程環境

課程綱要和課程標準為教師提供了一個新的課程環境,教師實施新課程,也要多了解一些新的課程環境。

如果我們對前后課程環境進行一下比較分析,從教師對課程內容的把握來看,可以發現課程所給予教師的“確定性與不確定性”的差別。

過去,基礎教育課程的確定性特征十分明顯,其重要標志有:統一內容,統一考試,統一的教材、教參,統一的標準。全國同年級同學科的課堂教學如出一轍,這種機械化的教學是靠課程內容的精確性作保證的。在這種環境下,教師依賴教科書及參考書,喪失了獨立性和創造性。這種課程環境影響了教師教學水平的發揮,也掩蓋了教師的不同專業水平。

與此相反,新課程強調了教學中本來就有的那些不確定性——教學目標結果的不確定性:知識、能力、態度、情感、價值觀的多元取向;教學對象的不確定性:不用統一的規格、不用統一的評價標準,進行個別化教育;教學內容的不確定性:課程的綜合性加大,教材、教參為教師留有極大的余地,得分點減少和淡化,得分點不再起支配作用,教師要費很多時間查找資料、補充內容;教學方法與教學過程的不確定性:教師有較大的自主性,將更為靈活地選擇與使用教學法,教學過程中教師可支配的因素增多。

教學的多樣性、變動性要求教師是個決策者,而不再是一個執行者。在這種課程環境下,教師具有創造新形式、新內容的空間;教師要創造出班級氣氛,創造某種學習環境,設計教學活動,表達自己的教育理念。教師必須是一個真正的專業人員。

課程歷來推動著教學的運行。新課程對教學的影響力在明顯地加大??緯灘輝僦皇翹囟ㄖ兜腦靨?,而是教師和學生共同探討新知的過程,教師是課程的有機構成部分并作為主體而存在。教師要在新的課程環境下重新塑造自己。

新課程與語文課堂教學

新世紀之初,我國建國以來的第八次基礎教育課程改革在黨中央、國務院的直接領導下,正以令世人矚目的迅猛之勢在全國順利推進。這次課程改革,步伐之大、速度之快、難度之高,是前七次改革無法比擬的。它是全面推進素質教育,全面貫徹黨的教育方針,深化教育改革的又一重大舉措。它將實現我國中小學課程從學科本位、知識本位向關注每一個學生個性發展和全面素質提高的歷史性轉變。它必將對我國基礎教育乃至整個教育的發展產生極其深遠的影響。

語文作為一門基礎學科,是課改的一個重要的組成部分。這一次的語文課程改革總的目標,就是要培養學生良好的人文素養和科學素養,使學生具備創新精神、合作意識和開放的視野,具備包括閱讀理解與表達交流在內的多方面的基本能力,以及運用現代技術搜集和處理信息的能力。改革的核心任務是轉變學生的學習方式,使學生由被動接受知識轉向主動自主地探究知識。要實現這樣一種轉變,前提條件是教師的教學方式首先必須有一個質的改變。由于多年來的應試教育,教師的教學觀念和教學方式都受到傳統教育思想的束縛,呈現出單一、落后、封閉、專制等特點,不僅與當前世界教育改革的潮流脫節,而且與學生的身心特點、成長規律及生活實際相違背,嚴重地制約了教育的發展,影響了學生個性的發展、素養的提高。但是,由于多年的思維定勢,要改變這種局面,對我們廣大教師來說,無疑是一場新的挑戰。要取得課改的成功,我們每一位語文老師,必須懷著強烈的使命感、責任感和緊迫感,積極地、熱情地、高度負責地投入課程改革的實踐,必須徹底地更新觀念,努力地轉變教學模式,真正用全新的語文教育理念來指導自己的教學實踐。

一、教師要建立全新的語文觀

語文是什么?語文是基礎,是工具,這是幾十年來人們對語文的普遍認識。誠然,語文的基礎性、工具性是客觀存在,但是,我們在強調它的基礎性和工具性的同時,卻忽視了它的重要內涵——人文性。語文不僅是重要的交際工具,還是人類文化的重要組成部分,它與人類的社會歷史文化、與人的具體生命活動緊密相連。學生在學習語文,也是在接受人類文化的熏陶,也是在繼承和發展人類的文化。學生的語文實踐活動其實就是人的一種生命活動。所以新課程特別強調要在語文教學中重視對學生人文意識的培養,明確指出“語文課程應培養學生熱愛語文的思想感情”,“重視提高學生的品德修養和審美情趣,使他們逐步形成良好的個性和健全的人格,促進德、智、體、美的和諧發展”。因此,我們在語文教學中,既要注重培養學生的語文能力,更要關注他們的生存狀態,要尊重他們的生命體驗,要引導他們從教材中去認識中華文化的豐厚博大,自覺地吸取人類優秀文化的營養,豐富自己的情感世界,提高自己的文化品位和審美情趣,建立起正確的價值觀和世界觀。

語文課程還有著鮮明的實踐性。語文課程的基本目標是培養學生運用語文的實踐能力,而提高實踐能力的主要途徑是語文實踐。學生的語文能力和語文素養的形成,不是靠老師的“言說”所能奏效的,它一定要在學生充分的“踐行”中才能得到鞏固和發展。因此,語文課堂應該是學生進行語文實踐的重要場所,而不應該是教師表現自己才華的舞臺。教師應該努力創設情景,營造良好的氛圍,讓學生在富有活力和創意的課堂上展開自主的學習和探究,惟有如此,我們的語文課堂才能真正成為學生最向往的樂園。

二、教師必須建立全新的教學觀。

教學是課程實施的主要途徑,教學改革是課程改革系統工程中必不可少的一環。而教學觀念的更新,又是教學改革成功的關鍵。因為觀念是行動的靈魂,一切先進的教學改革和行為都是從新的教育觀念中生發出來的,教育觀念不轉變,教學改革便無從談起,課程改革便會流于口號和形式。

什么叫教學呢?是不是老師教、學生學就叫教學呢?新課程標準認為,教學是一種師生之間互相“溝通”與“合作”的活動,是師生交往、積極互動、共同發展的過程。而傳統的教學活動表現為:一是以教為中心,學圍繞教師轉。教師是知識的占有者、傳授者,所謂教學就是教師將自己擁有的知識傳授給學生。我講,你聽;我問,你答;我寫,你抄;你給,你收。教代替了學,學生是被教會,而不是自己學會。二是以教為基礎,先教后學。學生只能跟著老師學,教了再學,教多少,學多少,怎么教,怎么學,不教則不學。教完全支配了學,控制了學,學無條件服從教。教師越教,學生越不會學,越不愛學。這樣的教學,要想培養學生的素養和能力,要想使他們成為具有獨特個性和創新意識的人才是不可想象的。

新課程強調教學是溝通,是互動,是交往,是合作,就意味著老師和學生完全是平等的,應該共同分享彼此的思考、經驗和知識,交流彼此的情感、體驗和觀念,從而求得新的發展;意味著教學的過程需人人參與,平等對話,合作建構。教師在教,同時也在學;學生在學,同時也在教。教育已不僅僅是一種認知活動,更是一種人與人之間平等的精神交流。上課不再是單向的付出,而是生命活動、專業成長和自我實現的過程。因此,教學必須是師生間的互動過程。教學要重視結論,更要重視過程;要關注學科知識,更要關注人的發展。“一切為了每一位學生的發展”應成為每一位教師的行動指南。

三、教師要建立全新的學生觀。

在傳統的教學活動中,學生是被動接受知識的容器,既沒有拒絕的權利,也沒有選擇的余地。要你學,你就得學;想讓你怎樣學,你就得怎樣學;沒興趣,也得學;學得不好,還得受到肉體和精神上的懲罰。學生完全在教師的支配和控制之下,沒有一點自主學習的權利,更談不上創新意識的發揮、創造能力的培養。

新課程則強調學生是具有獨立意義的人,即:(一)每一個學生都是獨立于教師的頭腦之外,不以教師的意志為轉移的客觀存在。因此,決不是教師想讓學生怎么樣,學生就會怎么樣的。學生既不是教師的四肢,可以由教師隨意支配;也不是泥土,可以隨教師隨意捏塑。教師不能把自己的意志強加給學生,而且連知識也不能強加給他們。強加,不僅加不進去,而且會挫傷學生的主動性、積極性,扼殺他們的興趣,窒息他們的思想,引起他們自覺或不自覺的抵制和抗拒。(二)學生是學習的主體。每一個學生要用自己的方式來學習,這是別人不能替代的,教師不可能代替學生讀書、感知、觀察、分析、思考,也不可能代替學生去明白任何道理、掌握任何規律,教師只能讓學生自主地讀書、感知,自主地觀察、分析、思考,從而自己明白事理,自己掌握事物發展變化的規律。(三)學生是責任主體。從法律和倫理的角度看,學生享有特定權利也承擔相應的倫理責任。教師只有引導他們學會對學習、對生活、對自己、對他人負責,學會承擔責任,而不能隨意傷害和剝奪學生的權利。

新課程還強調學生是獨特的人。即:(一)學生是完整的人。他不僅僅是單純的學習者,而是具備全部智慧、力量和人格力量的人。(二)每個學生都是獨特的,獨特也意味著差異。我們要尊重學生的差異,要認識到每一個學生都有自由發展的權利,我們不能用一把尺子來衡量千差萬別的學生。(三)學生與成人之間存在著很大的差異。他們的觀察、感知、體驗和認識水平都與成人不同,所以,我們不能用成人的眼光去看待評價學生,要尊重和?;ず⒆擁ゴ棵籃玫男牧?。

新課程還強調學生是發展的人。即:(一)學生的身心發展是有規律的,我們要遵循這一規律做好工作,不要違反規律,好心辦壞事,挫傷學生的心靈。(二)學生具有巨大的發展潛能。要相信每一個學生都有教育的可能,都是可以積極成長的,是有培養前途的,是可以獲得成功的。我們要對每一位學生都充滿熱情的期待。(三)學生是處于發展過程中的人。作為一個發展的人,也就意味著學生還是一個不成熟的人,是一個正在成長的人。因此,在他們身上存在這樣那樣的問題,是極其正常的,希望他們事事都謹小慎微、循規蹈矩、完美無缺是不可能的,也是不現實的。我們要寬容學生的所謂“調皮”,不要求全責備,處處看不順眼。當然,我們寬容學生的缺點和不足,不是對學生采取放任不管的態度,而是要采用人性化的教育方式來感化和引導他們,幫助他們在正確的道路上健康成長。

四、教師要建立全新的角色意識。

教師要從過去僅作為知識傳授者這一角色中解放出來,“教師將越來越成為一位顧問,一位交換意見的參加者,一位幫助發展矛盾論點而不是拿出現成真理的人?!保瞎炭莆淖櫓?/span>1972年向全世界教師提出的“角色”轉換口號)要明確教師不是學生的學習活動的主宰者和支配者,而是促進學生個性和諧健康發展的指導者、幫助者和促進者。其含義主要表現為兩個方面:

(一)教師是學生學習能力的培養者,而不再是知識的傳授者。因為,現代社會知識爆炸,容量成幾何級數增長,教師已不可能把這些知識在短短的幾年學校教育時間里傳授給學生,而且也沒有這個必要。其實,隨著媒體技術的發展,學生獲取信息的渠道十分豐富,哪些知識是學生已知的,哪些知識是教師必須傳授的,界限已十分模糊,教師已沒有了知識占有者的權威。教師的主要任務是了解學生原有的知識基礎以及他們對知識的掌握程度,有針對性的指導他們自主地學習,幫助他們自主地建構知識,激發他們的學習熱情,促進他們不斷向新的知識領域發起挑戰。

(二)教師是學生人生的引路人。老師不能僅僅向學生傳播知識,而是要引導他們沿著正確的道路健康地成長。要指導他們不斷為自己設置奮斗目標,要幫助他們勇敢地克服學習和人生道路上遇到的各種困難,要激勵他們樹立學習和生活的信心,要不斷地促進他們學會學習、學會生活、學會做人。

五、教師要及時轉變教學方式。

傳統的教學方式以課堂和書本為中心,以教師為核心,以講授為主要手段,以傳授知識為目的,采用反復操練的辦法,以期達到知識的鞏固。這種教學方式封閉、單一、沉悶,壓抑學生的個性,鈍化學生的思維,扼殺學生的創造欲望。新課程則強調教學方式要開放、互動,要以學生的發展為核心,一切的教學手段都要為學生的發展服務,教師要努力創設一種民主、平等、寬松、和諧的教學氛圍,讓學生自主地學習、積極地探究,從中張揚自己的個性,展示自己的才能,發掘自己的潛能,提高自己的素養,感受主動探索的樂趣,享受成功的快樂。教師教學的著眼點,就是要轉變學生的學習方式,變被動為主動;變“要我學”為“我要學”;變死記硬背、機械重復為積極探究、自我建構。

新課程倡導的新的學習方式是自主學習、合作學習和探究學習。

所謂自主學習,即指學生在明確學習任務的基礎上,自覺、自主地進行學習,并努力使自己完成學習任務的一種學習方式。它有如下四個特點:(1)學習者能參與學習目標的制定,能安排學習進度,設計評價指標;(2)學習者能積極發展各種思考策略和學習策略,在解決問題中學習;(3)學習者在學習過程中有情感的投入,有內在動力支持,能從學習中獲得情感體驗;(4)學習者能在學習過程中對認知活動進行自我監控,并作出相應的調適。

所謂合作學習,是指學生在小組或團隊中為了完成共同的任務,有明確的責任分工的互助性學習。它需要組員的密切配合,需要組員有高度的責任感,需要組員能建立相互信任、互相溝通的和諧關系,并能對各人完成的任務進行加工、評估,并找出更好的解決問題的途徑。

所謂探究學習,也叫研究性學習,就是在教師的指導下,學生從學習生活和社會生活中選擇和確定研究專題,并主動地獲取和應用知識、解決問題的學習活動。這種學習方式與傳統的接受學習相比,具有更強的問題性、實踐性、參與性和開放性。

如何在語文課堂教學中指導學生開展自主、合作、探究性的學習呢?

(一)確保學生的主體地位,培養學生的主體意識。

學生是語文學習的主人。在課堂教學中,只有確保了學生的主體地位,學生的學習積極性才能得以發揮,學生的自主學習的意識和習慣才能得以培養,學生的能力才能得到提高。因此,教師一定要積極地為學生創設良好的自主學習的情景,靈活地運用多種教學策略,引導學生在實踐中學會學習。具體做法為:

1、給學生充分讀書的時間。這看起來是一件小事,也是一件能輕而易舉能做到的事情,但是,在教學實踐中,我們卻不難發現,學生自由、充分的讀書時間并不多,有些老師往往把學生讀書當作一種擺設,常常是走馬觀花,浮光掠影,學生還未來得及好好思考和咀嚼,教師就迫不及待地開始分析講解,結果是學生對課文理解一知半解,或者是根本沒有自己的真切體會,只能死記老師的分析,食而不化。因此,教師一定要保證每個學生都有充分的時間讀書,不要輕易干擾學生,打斷學生,也不要作喋喋不休的煩瑣分析,要讓學生在閱讀中自我領悟,自我建構;不要強求學生對每篇文章的每一句話都理解透徹,要允許他們在今后的學習和生活中慢慢感悟。

2、給學生開展探究性學習的機會。這是一種使學生由被動接受式學習轉向主動的探索性學習的極好形式,也是語文教改的必然趨勢。學生在探索研究的過程中,能培養獨立思考和獨立解決實際問題的能力,同時,也能使他們形成科學的精神和科學的態度,從中學會與他人合作,共同分享成功的喜悅,得到情感和情趣的陶冶。

探究性學習可在課堂上進行,也可在課外進行。在課堂上進行探究性學習,主要結合閱讀教學來開展,可以就一篇課文中的若干問題開展討論和爭鳴,鼓勵同學各抒己見,發表自己獨到的看法和見解。也可以把幾篇課文放在一起進行比較閱讀,尋找出它們在內容、形式等方面的相似點和不同點,并探討形成這些異同的原因,從而獲得對課文的重新認識。教師還可以組織學生開展專題研究,讓學生從學習和生活中選擇自己感興趣的課題,自己確定研究目標,指定研究計劃,自己查找資料,自己整理研究成果,從中培養學生獨立思考和分析的能力。

3、多給學生評價的權利。學生是學習的主體,但要真正調動起學生的學習熱情卻非易事。語文學習,無論是語言積累還是情感熏陶,都要在學生積極主動的參與中實現。因此,教師要創造機會,激發學生參與評教評學的熱情,要給學生更多的施展才能和自我表現的空間,以此強化學生的主觀能動作用。要允許學生保留自己的觀點,特別是對課后練習題,只要言之有理,不要強求一致。要允許學生對教師的觀點提出質疑,不要輕易否定學生,更不要對學生大膽或出格的看法大潑冷水或諷刺挖苦。對學生發言中存在的明顯的原則性的錯誤,也要在肯定其敢于發表自己觀點的基礎上給以正確的引導。同時,在組織學生進行評價時不僅要讓他們注重結果,更要讓他們注重過程,且評價要適度,學會一分為二地辯證地分析問題。

(二)打通課內外,最大限度地拓展語文教學空間。

毋庸置疑,課內是語文教學的主陣地,學生的學習習慣、學習方法,很大程度上在課內獲得,但課內不應是老師的“一統天下”,也不應是語文教學的起點,更不是語文教學的終點。語文課堂應該是學生學習的加油站,學生把生活的經驗帶進課內,通過“加油”,使學生的學習習慣和學習方法更趨于科學和完善,所以,課內的講還是必要的。但是,再圓滿的課內,充其量只是語文教學的一半,語文教學的另一半天地在課外,為此,我們要突破原有的語文教學格局,要最大限度地拓展語文教學的空間。

1、最大限度地開辟語文學習的空間。語文學習不同于其它學科,它無處不在,無時不有。有生活就有語文,我們要打通課內外,建立起課堂——校園——社區——家庭——社會的立體網絡,讓報紙、雜志、書籍、電視、廣播、廣告、標語等各種語文信息走近學生,讓學生走出課堂,走進校園、社區、社會,去學習鮮活的語文材料。

2、最大限度地爭取語文學習的時間。要培養學生隨時隨地積累語文知識和語文信息的習慣,如:要使學生養成看書讀報的習慣,并堅持初中三年不間斷;要求學生看電視注意精彩的臺詞和解說詞;聽廣播注意搜集有益的信息;逛馬路注意廣告用語的得體與否;買東西注意說明書的介紹。即使是和學生、老師、家長、親威、朋友等談話,也要注意不同的對象在不同場合,他們有怎樣不同的語言表述。這樣,學生學習語文的時間就得到了充分的利用。

3、最大限度地拓寬語文學習的內容。我們要引導學生除了學好課文,更要廣泛地涉獵中外名著,要為學生制訂一個讀名著的計劃,并定期或不定期的舉行讀書報告會,使讀書計劃真正得到落實。在課內我們可以每周拿出12課時專門到閱覽室上課,讓學生在這里自由閱讀,自由摘抄,自寫心得,自寫評論,讓學生在書的海洋中盡情遨游,充分享受讀書的樂趣。另外,引導學生從各種媒體中獲取有益的信息,擴充自己學習的內容。

4、最大限度地激發學生的興趣。學生的知識不是靠老師的灌輸得到的,即使死記硬背記住了老師灌輸的知識,其記憶的效果也不好。只有靠學生在語文實踐活動中自己建構的知識,才能真正成為學生自己的知識,因此,我們要多設計豐富多彩的語文活動,讓學生充分參與到活動中來。我們可以開展下列一些活動:

1)探究性活動。將教材的重點難點轉換成問題,然后通過分組討論,同桌交流等形式,引導學生進行探究,在探究中發現,在活動中提高。

2)體驗性活動。請學生上臺分角色朗誦,扮角色演講,按角色表演,充分體驗“角色”在特定的場合下的感受。

3)發現性活動。鼓勵學生對接觸的各種文本信息等進行質疑,從中發現問題,一是從所學教材中發現,二是從報刊中發現,三是從電視媒體中發現,四是從生活中發現。

4)制作活動。比如進行課文的配音制作、手抄小報的制作、課文插圖的制作、文獻參考資料的剪輯、多媒體課件的制作等等。

5)創作活動。比如進行個人寫真、個人小傳的撰寫;進行科幻作品的制作;進行文學作品的創作;進行科技論文的寫作。

6)傳播性活動。如個人信息發布、讀書報告、小記者采訪等。

總之,要讓語文課堂教學真正充滿活力,體現魅力,符合新課程的理念,說起來容易,真正要做到肯定還有不少的困難。但是,只要我們堅持以新課程標準來指導我們的教學實踐,只要我們對語文教改充滿著信念和熱情,相信辦法總比困難多,我們一定會在課堂教學的探索中開創出一片燦爛的天空。

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